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“三思”议题式教学在初中道德与法治中的运用

时间:2023-06-15 08:30:06 来源:网友投稿

文/中山市良都中学 陈浩雪

义务教育道德与法治课程标准2022年版凸显议题式教学的重要性,要求广大教育工作者勤勉认真、行而不辍,不断创新实践,作者立足于“三思”,从思考、思维、思想的方向,探索议题式教学在初中道德与法治中的运用。

一思,思考议题式教学在初中道德与法治课程中的运用。近年来,随着网络的高速发展,教育教学方法不断呈现新的形式,义务教育道德与法治课程标准2022年版中的教学提示凸显了议题式教学法的重要性。“议题式”教学法指的是教师在充分研读教材内容,把握课程标准的前提下为学生创设教学情境,引导学生进行开放式思考,学生通过自主讨论、民主学习等方式获取知识的方法。议题式教学法有利于拓宽学生学习思路,借助客观环境和师生间的互动主动习得知识,发扬社会主义民主,有效地整合课堂资源,提高课堂效率。例如,在七年级下册第一单元《青春时光》中,教师可以打破教学常规,把教材知识和社会热点话题结合起来,提炼有社会价值的议题,引导学生自主探索和学习。我们以“青春期的烦恼”为议题,学生通过观看青春期性教育科普影视作品,了解个体生理、心理特点的差异和青春期心理特点的规律,在这个基础上,启发学生打开思维,找出预防性骚扰和性侵害的方式和方法,让学生学会珍惜青春期的美好、悦纳自己的同时,正确对待两性关系,克服青春期烦恼,提高预防性骚扰和性侵害的能力。

二思,培养学生的议题式学习思维。与其他课程相比,道德与法治课堂与社会联系更加密切,教学资源更加丰富,因此道德与法治知识不能局限于课堂,要引导学生主动去收集社会热点话题,转化成议题进行探究学习,培养学生议题式学习思维。例如在八年级下册第二单元《理解权利义务》中,教师可以设置“《民法典》是社会生活的百科全书”,引导学生分小组收集有关合同、婚姻、继承、消费等真实的案件,让学生对案件进行分析和知识整合,分析案件起因、经过、结果,理清每个环节对应的权利和义务的关系,对应《民法典》的法律条文,探讨《民法典》到底怎样保障公民的权益。学生“搜集信息——转化分析——探讨解决方案”的过程,就是培养议题式学习思维的过程,有利于从议题式教学中完善教学情境,引导学生树立正确的价值观,将法律铭记心间。

三思,在议题式教学中提高学生的思想政治素养。议题式教学的最后一个环节是内化反思,反思学生的核心素养有没有在原有的基础上得以提升,在本环节中得以体现。初中阶段的学生心智发育不成熟,辨别是非的能力较弱,难以把议题学习的内容内化于心,教师往往把这个重要任务交给学生自己去反思获取,但学生对反思什么、反思后应得到什么并不了解。因此,教师应该在完成议题后,增加课堂反思环节,让学生谈谈收获,并借此机会,向学生传播正确的价值观,助力学生塑造健康的人格。例如在七年级下册第二单元《青春有格》中,教师可以设置“见贤思齐,见善思迁”的议题,让学生收集体现正确价值观的寓言故事、名人名言、神话传说等,一起探讨传统荣辱观与社会主义核心价值体系的关系,从中理解中华民族的孝悌忠信、礼义廉耻的荣辱观,弘扬从德向善、见贤思齐的社会风尚,提高学生的思想政治素养。

一是议题式教学仍然处于探索阶段,未形成成熟的教学模式。二是议题式教学在短期内难以在成绩上看到明显的成效。三是议题式教学模式可能会增加学生的课业负担。“双减”政策出台,要求教师提高课堂效率,减少学生课业负担,严格执行五项管理,在一定程度上,开展议题式教学需要学生做更多的课外实践和研究,需要家庭、学校、社会等多方面的高度配合,因此提高了操作的难度。

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