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立足极简,创新融合

时间:2022-07-20 14:50:03 来源:网友投稿

下面是小编为大家整理的立足极简,创新融合,供大家参考。

立足极简,创新融合

 

 立足极简创新融合

 林碧青 摘要:信息化互联网时代,新媒体、新技术迅速发展,为教育教学注入了新鲜的血液,改变了教育教学模式,要实践新的教学理念和模式,必须有与之相适应的信息技术提供支撑,极简教育技术掌握简单、实用、高效。本文结合日常教学实践,开展极简教育技术在高中信息技术教学中的实践探索。

 关键词:极简技术;高中信息技术教学;实践;融合 信息化时代,新媒体、新技术快速发展,给人们的生活带来快捷的服务。同时,也给教育行业带来了活力和变革,是技术与教学的深度融合,让技术更好地服务教学。移动互联下教与学的信息工具介入,智能手机 app、微信小程序的使用,改变了传统的多媒体教学模式,改变了教师的传统教学观念,形成了与之相适应信息技术支撑下的新的教学理念和方式。而面对目不暇接、数不胜数的新技术,教师要有的放矢选择,选用合适的、简捷的、应用简单的、高效的、能解决实际问题的极简教育技术,尽量避免早期使用那些专业性强、难度高的技术,不要让技术成为教师的负担和压力。做为信息技术的教师,要具备与时俱进的至简教育技术与理念,用全新的思维打造教学模式,提高课堂教学效率。下面结合日常教学实践,探索“极简教育技术在高中信息技术教学中的实践”这一问题,进而形成融合极简教育技术创新的教学模式。

 1 什么是极简教育技术 “ 极简教育技术 ” 源自 “ 极简主义 ” 在教育信息化领域的应用,是让教師一学就会,一点就通,一用就上手的技术; ;它是教与学的工具,支持并辅助教学过程的技术; ; 它不是专指的技术,而是教师在极简理念启发下,更新教学理念,敏。

 捷选择适合自己本学科教学的极简技术,精准地灵活应用。

 2 高中信息技术教学融合极简教育技术必要性分析 由于高中信息技术在学科中的地位明显处于弱势,学生不够重视、基础不均衡、课时少、知识点多,又要面临学考的问题,而且高中信息技术学考的实施,强调要注重培养学生的信息素养。这些高中信息技术教学上存在的问题都急需解决。教师要改变传统教学方法,用全新的教学理念开展教学,要实践新的教学模式,须有与之相适应的信息技术提供支撑,极简教育技术的介入教学是适宜的。“极简教育技术,就是那些对一线教师和广大学生来说,是学得会的,甚至是傻瓜化的教育科技。”[1]极简教育技术的至简至真,第一,能让教师克服心理上应用技术的压力,体验到技术给课堂带来的便利;第二,能解决无法解决的问题,构建高效的、有活力的信息化互动课堂,让学生爱学、会学、能学、好学,从而提质增效。

 3 极简教育技术在高中信息技术教学的实践 3.1 利用人人通开展教学

 人人通是一款教与学、教与教、学与学全面互动的教育互联网平台,在平台的支撑下构建 “ 课前、课中、课后 ” 三个环节的无界课堂,可以通过 C PC 端、手机 P APP 上网使用,手机电脑互相无线投屏、协同操作、资源共享,支持多种格式的文件。操作简单,容易上手,平台资源丰富,资源可下载、可收藏、可同步,师生云空间的创建可随时交流互动,能快速拉近师生之间的距离,调动学生学习的兴趣,人人通是教学上的得力助手。高中信息技术学考是采用无纸化的上机考试,考核学生基本知识和操作技能,是一门注重演练、实践操作的课程,所以采用互动性教学模式是比较适宜的。

 例如,运用 “ 人人通教学助手 ” 开展教科版 2 2022 必修版 2.3编程计算《做出判断的分支》教学。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。大部分同学在初中有学过电脑基础知识,没有接触过编程,而且天生的对程序编程有恐惧感,但是编程在学考中所占的比重大,如何激发学生的学习欲望,调节好考试与学生兴趣之间的关系,这是教师要解决的首要难题。

 备课时,教师根据教学目标和学情情况选择合适的教学资源,人人通空间里的资源丰富,有课件、微视频、导学案、教学设计等素材,教师要借鉴并整合,教学内容和方式要循序渐。

 进。课前,将要预习的“猜数字的小游戏”微视频,导学案、任务单发送到教学助手的“课前导学”里,因为信息技术每周一课时,学生利用周末时间在家登入到人人通进行网上预

 习、自主探究,解决了课时和条件的限制。学生先观看微视频,再结合导学案中猜数字的游戏规则、程序流程图和程序编码,进而初步了解到分支语句的功能和语法格式,完成任务单。教师通过平台批改课前导学学生提交的预习任务,大部分同学能理解选择结构的形式及功能,也会画出程序流程图,只是有些不规范。教师根据学生提交的反馈信息,及时调整教学内容与方式,主要讲解分支结构的语法格式。课中,教师利用教学助手里的互动课堂进行授课,推送单分支、双分支、和多分支的相关案例的微视频和随堂练习,学生以小组合作为主进行探究。教师利用平台上的移动讲台、随机挑人、屏幕截图实时共享学生课堂作业,实时掌控课堂状态并进行辅导。课后,教师通过教学助手课后作业模块发布分支结构(编写成绩等级程序代码)周末作业,学生平台上按时提交作业,教师利用人人通 APP 或者电脑客服端查阅、批阅学生答题情况,提示学生订正,掌握学生的学习效果;学生在平台可以随时回看教材资料、课堂实录等资源。人人通平台改变了高中信息技术教学模式,以学生为主体、让技术用出价值,绽放精彩,助于课堂,提高教学效率。

 3.2 移动微课在教学中的应用 信息化时代,移动微课是重要的教学工具之一,贯穿于整个教学过程。特别是极简教育技术理念下移动微课,更是备受教师的青睐。它的特点“短小精悍”,换句话说就是制作技

 术简单、传播形式快捷、内容精简、目标明确的短视频。移动微课的制作可通过微信小程序(手绘微课 Pro、微软听听文档)、公众号平台(爱美刻、小年糕、票圈)、手机 APP(TAB相机、剪映、快影、美绘)这些极简技术。在教学过程中合理使用移动微课资源,贯穿到各个环节,其丰富的教学内容提供一对一的教学,让教学更加生动,调动学生主动性学习的欲望,满足学生的需求,突破了讲授的局限性,缓解了师生的压力。

 高中信息技术学考比重中操作题占了 60% ,其中 n python 编程30% 、l excel 电子表格 20% 、网络设置 10% ,重点考查学生的操作实践能力。而这些操作技术的掌握如果单凭教师口头讲述、课堂演示,学生稍有注意力不集中,或者知识多而无效记忆时,当场没有听懂,很多操作便无从下手,便会有放弃学习的念头。这些操作性知识的掌握和落实,可以借助可视化的移动微课,学生可以随时随地观看微视频,进而化解困惑。若微课内容精准,可调动学生学习兴致,例如,excel制作图表时,数据区域选择错误、图表类型没选对,图表选项、数据格式不会设置等问题;excel 插入函数名称记不住,采用公式计算时运算符号输入错误,这些看似简单的操作,学生由于各种各样的原因,再加上周课时的限制,学生没真正悟透操作技巧。教师要根据实际情况,精准设计微课内容,把每一个知识点的操作要点、注意事项及针对性问题要示范

 操作录制成 3-5 分钟的移动微课,把移动微课发布到人人通资源库或者直接推送班级微信群、群。通过移动微课的直观展示,这些操作要点既清晰又明了,学生操作起来也会得心应手,冲破了信息技术实践操作课时空的限制。若设置合理的系列移动微课程,构成系统化的知识体系,便会增强学习效果。例如:Python 中分支结构有单分支、双分支、多分支三种形式,这三种结构的知识点是相互关联,三节课移动微课内容的设置可用同一个案例进行学习,学生根据教师的测试题评估自己的本节课学习效果。第一节:教师设定平均分,学生输入自己的分数,若大于平均分,即可进入到下一步学习,引出“单分支 if 语句”;第二节:若成绩未达到平均值,则提示学生要复习巩固本课时,引出“双分支 if…else 语句”;第三节:若成绩未达到平均值,而且不合格,则提示要重新学习本课时,引出“多分支结构 if…elif…else”。问题设置由浅到深、步步引导、知识连贯,视频演示直观明了,学生在学习时能有清晰的逻辑结构。录制时可用微信小程序手绘 pro、爱美刻等极简技术。在教学中合理使用移动微课,有助于学生自主、高效学习。

 在高中信息技术课堂上引用极简教育技术,既让教学增添光彩,又让学生学习方式多样化。极简技术的应用促进了教学模式的變革,新颖、直观、全面的教学模式适应了信息化时代的进步要求,博得了学生的喜欢,提高了教学效率。

 参考文献:

 [1]焦建利.简约不简单之极简教育技术[J].中国信息技术教育,2022(19).

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