下面是小编为大家整理的实施多元课堂评价，有效促进学生自主发展,供大家参考。
- 1 - 实施多元课堂评价，有效促进学生自主发展 课题名称
农村小学“情智课堂”构建的实践研究
研讨主题
沙龙：实施多维评价，有效促进学生情智发展
活动时间
10.30
地点
小会议室
活动形式
沙龙
参与人员
课题组核心成员
人数
14
主持人
记录人
活动
内容
沙龙探讨
活动
目标
通过探讨，明确如何在课堂教学中实施多维评价，促进学生情智发展 活
动
过
程
记
录
十月三十日，秋阳微暖。小学课题组核心成员又一次齐聚小会议室，进行了一次主题为“实施多维评价，有效促进学生情智发展”的沙龙活动。
在多元智能理论中加德纳提出建立以“以人为本”的评价理念，这种评价是灵活多样的，它体现了以人为本，建构个体发展的思想，它表明评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现自身价值，促进学生的全面发展。但是在传统的评价制度中，学生的进步由正规考试(主要是纸笔测验)来评估，过分强化了考试的甄别和选拔功能，而忽略了评价的激励功能和反馈功能。过分偏重于语言智能和数学逻辑智能，而忽略了其他方面的智能。正是由于以前施行的单一评价方式致使大批学生被贴上“学困生”的标签，这些学生无力面对评价的既成事实，以为自己真的很差进而丧失自信，一蹶不振，学习上愈发失败。所以我们在课堂上需要克服了传统教育以同一尺度去衡量不同学生的局限性，要采用多维评价的方式，促使每一个学生的情与智都能成为尺度下的成功者。那么我们在不同的课堂上需要如何来实践呢？小学课题组的老师们积极发表了自己的观点。
XX：我认为，要促进学生情智发展，那么我们在评价时要注重个体现在与过去的比较。减少学生个体间的横向比较。对学生的过去和现在表现作全面分析，根据他们过去的基础和现阶段的表现，引导每个学生认识自己未来发展的空间，激励他们通过发展，最大限度挖掘自己的潜能。例如:在习题讲评课和试卷分析课，我们并不是单单公布学生的成绩，也不是由老师包办讲评学生的错误；而是让学生先自评，然后采用谁错就谁讲，错哪儿讲哪儿；讲不清楚的可以寻求其他同学的补充和纠正。让学生能够在自评中真正有针对性地找到自己的弱点所在，并能积极地进行纠正；又因为高低分同学都存在错误，提问的学生范围广能使学生认清自己和别人，找到自己优越别人的地方，增强学生的自信心；也能使学生看到自己的不足，在学习活动中能及时调整自己的学习目标，自我挑战。在挑战中，他们的情与智都能得以被充分激发。
- 2 - 吴宇超：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”我们的教育，不应该只是培养“清一色”的人才，而应该是让每位学生各尽所能，自由发展，成为“多方面”的人才。
传统的单一的评价模式，对孩子的发展是很不利的。客观而公正地多角度评价每一位学生，或许就能收获意想不到的喜悦。
在数学教学中常常会碰到这样一些学生: 焦虑型，平时掌握较好，但在考试中不能正常发挥。
深思型,考虑问题较全面，但思考往往比冲动型的学生要慢，严格规定的时间不能发挥所长。实践型。在动手实践能力上更擅长，但无法在试卷上进行简单地反映。
在小学数学教学时，应结合小班化的模式特点，实施多维评价，从不同的方面、角度、层面来评价学生，还要实施多元评价主体，评价内容，评价方式等，让学生在激励性的多维度评价下，不断地学习和发展，实现以评价促进学生情智发展的目标。
XX：心理学研究表明：学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向，从而对学习生产生新的热情，强化兴趣。英语学习也是如此。英语教学中，我一直把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的一种境界。课上课下，教师对学生学习的结果和态度予以积极评价，及时发现学生的创造性和独特见解。通过自评、互评、师评等多种方式，使每一位学生都能获得学习成功的自信体验。首先积极引导、学会自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。其次采取积极正面的方式，评价学生。如在课堂教学中，我尝试无错原则，坚持以表扬鼓励为主。对学生的每一次回答我都不吝啬自己的赞扬。活泼多样、层次分明的表扬形式和奖励机制，不但活跃了课堂气氛，还培养学生学习英语的良好习惯，更使每个学生都获得了点滴成功，体验到成功的快乐，这样学生的情智就会在无形中得以不断发展。
吕玉兰：班级里总有一些拖后腿的学生，对学习毫无兴趣，我们要做的不是忽略而是发掘，发现他们身上的闪光点，大大的表扬他们。要知道，作为一名好学生，得到的表扬机会很多，好学生被表扬，开心是必然的，但同时也在差生心目中造成另外一种印象：天下老师一般黑，都喜欢成绩好的学生。接手一个新班，开学的前面几堂课，学生是不会捣乱的，包括差生、调皮生，你就可以针对这一现象，及时找到在任课老师黑名单当中的那些学生的优点，及时肯定，这样可能他们心中会涌起一股暖流：这个老师对我很好，我要好好上课。
当然，一旦教室里发生了一些你不能容忍的事情，比如讲话、转来转去，我们一定要把这些违纪行为扼杀在摇篮里。有些教学技巧可以参考一下：
a) 语调、音量、速度的变化都是一种提示。
b) 目光的注视也会引起他们的注意。
c) 擅用引语。例如有人说话了或是注意力不集中了就可以用他的名字组一个句子，这样既可以不伤他的自尊心，又可以使他的注意力集中起来。
XX：教师在教学中不仅要关注学生的知识、能力发展，还要关注学生的情绪状态和参与状态，引领学生形成健全的人格。对于小学生来说，可采用激励性的评价语言，如：“Super!That’s great!Brave!Fan⁃tastic！You did a good job！I love your voice！”等，既传递了教师的爱生、赏识学生的情感，又调动了学生的学习积极性与参与性。对于初学英语的小学生，还可用汉语对不同表现的学生进行评价，如：你的发音太棒啦！你太适合学说英语了，勇敢地展示自己的英语风采吧！相信你的口语和你的书写一样棒！教师真诚、充满激
- 3 - 情的口头评价是对学生学习行为的莫大肯定。我们还可以结合小学生爱表现的心理特点，在教学环节中可适时引入各种奖项评价机制，来激发并保持学生的学习兴趣。如在教学中可设置“配音秀”奖，不仅能使孩子集中精神学习正确的发音，而且能使孩子逐渐掌握听读英语、模仿发音的习惯和方法；在戏剧教学中可设置“创意奖”，表彰在文本分角色表演中创新利用已学知识进行有创意的表演，既激活了旧知，内化了新知，又有效地培养了学生的合作意识和创新能力。各种奖项的设置、喜报的发放正是孩子情感、策略和态度、良好习惯的充分体现。
XX：我们要善用形体评价，点燃自信。在英语课堂上，有的学生由于胆怯、性格内向等原因，不善于表现自己，不敢大声说英语，不敢参与到表演中来。此时教师若及时给予孩子无声的形体评价，如摸摸头、拍拍肩，鼓励的眼神、信任的微笑、加油的手势等，都可以能在一定程度上激励孩子勇敢地去说、去演、去表现。
我们还要变“师评”为“生评”。课堂上，当老师请同学站起来表演对话的时候，老师基本上是站在表演者身旁仔细倾听，但其他同学呢？他们并不在听，他们在乎的只是：等这组同学结束之后，老师会不会叫我呢？所以当有同学起立表达的时候，仔细听讲的同学寥寥无几，最认真倾听的是老师本人了，因为老师是要对他们做出评价的（说的好就发奖励品），其他同学抱着事不关己高高挂起的态度，非常不耐烦地期待他们快点说完。所以，老师如果在请同学表演对话之前，告知其他同学待会儿要让他们给予评价（即当同学表演完了之后，请其他同学说说他们表演得怎么样）的话，如果评价的好，也能得到老师的表扬，那他们势必会认真倾听同学的表演了。当然，老师得事先告知学生请他们注意“同学表现得如何”，让学生明确这个活动由他们自己来判断，并做出评价和改进意见。小学生的年龄特点决定他们对“点评别人的表现”是非常热衷的，他们会乐于对别人“吹毛求疵”，现在有这个“批评”的机会他们怎么会错过呢？可想而知，当有同学回答问题或是表演对话的时候，他们一定会极其认真地注意听、仔细看了，由“旁观者”变成了“参与者”。
……
活动效果
两节课的沙龙时间，在老师们的激烈探讨中轻轻收尾。确实，要有效促进学生情智，那么评价一定要以生为本,教师用自己的智慧营造出情智和谐的教育氛围，通过情智英语教学过程中各种形式多样、具有人文性、发展性的评价手段，在理解、赏识、尊重、激励学生的基础上，增强学生的自信心和积极性，开发学生的多元潜能，体验学习的乐趣，形成教与学双赢的局面。
研究反思
新课标倡导教师主导、学生主体、氛围主动的理念。要想创建气氛愉快、积极主动、小手直举、小眼发光的情智课堂，塑造学生“超越自我、超越他人”的个性自主品质，对学生进行适时、适宜的评价必须贯穿于整个教学过程，它是教学成功，促进学生发展必不可缺的一个要素。我们在评价时既要关注内容的掌握、智能的发展等认知领域的素质,也要关注学生思想品德、个性,人格等情感领域和创新精神与实践能力素质，只要我们每一个小学人从每一节课上把握，相信我们的小学娃必定会茁壮成长。
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