关于提高工科毕业设计教学质量的几点思考

钟锦岩 滕鹏 匡效禹

摘  要：毕业设计是对学生所掌握的专业知识的全面检查，是对学生知识学习、运用能力和实际科研工作能力的一种综合锻炼，是训练学生独立思考和科学工作的重要实践教学环节，是在升学和就业的大背景下对大学生的理论与实践转化能力的一次考验。文章通过分析工科本科毕业设计教学存在的问题，并结合同类院校的实践经验，对毕业设计培养过程提出了几点改革意见，以期在科学的培养方案、综合的锻炼、针对性的理论指导和技术支持下，使毕业学生能很好地锻炼自身综合能力，更加从容地面对人生的新阶段。

关键词：毕业设计；
毕业论文；
工科；
教学质量

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）04-0030-04

本科毕业设计（论文）（以下简称“毕业设计”）是本科人才培养过程中不可或缺的实践教学环节，是学生巩固和加强所学理论知识和技能，并将其转化为应用能力的过程，更是对高校教学质量的全面检验。毕业设计不仅能够系统训练学生文献检索、科技论文写作等科学研究的基本能力，而且能够培养学生高效快速掌握新知识、解决实际问题，综合运用知识技能及创新的能力［1］。在此，本文针对毕业设计培养过程遇到的问题提出一些改革措施和意见，为切实提高本科毕业设计质量提供具有现实意义。

一、国内高校本科毕业设计环节常见问题

（一）毕业设计选题不合理

毕业设计应着眼于教学要求，着眼于对学生基本能力的培养。首先，拟定的题目要符合学生的实际情况，如果难度过大、缺乏新意或与实践严重脱节，学生的积极性和主动性将会受到影响［2］。在对学生提交的开题报告和终版论文的考查中，相当大比例的学生不能完成开题方案中的计划。其次，很多院校在拟定题目时采用一人一题原则，不能考虑到学生的专长和个体差异。由于题目数量有限，只有少数学生能够选到自己感兴趣的题目，许多学生对毕业设计课题并不感兴趣，积极性较差。

（二）学生对于毕业设计态度消极

毕业设计通常在大学的最后一年开展，这一时间段学生的考研、就业压力大，在毕业设计上能够投入的精力有限。一些学生创新思维和主观能动性淡薄，在拿到选题后，不是想着用心琢磨思路框架，而是千方百计地查找相似选题进行“借鉴”［3］。此时，学生存在侥幸心理，认为毕业设计多流于形式，肯定能够顺利毕业。这些原因造成学生完成毕业设计时出现抄袭、消极应付等现象，进而导致毕业设计质量无法从根本上得到提升。

（三）学生文献检索能力不足

当前，我国高等教育已逐步从精英教育转变为大众教育，越来越多的学生获得了进入高校学习的机会。然而一些学生文献检索能力不足，自学能力又稍差，对于相关文献的阅读理解不够深入，对文献观点的描述不清晰，曲解文献原意，导致毕业设计课题无法高质量完成。此外，大部分学生存在文献引用不规范的问题［4］，亟须相应举措提升学生利用中外文文献解决专业问题的能力。

（四）学生数据处理能力不足

对比学生的实验数据和毕业论文可发现，一部分学生论文在处理数据时无法选取有效的数据，也无法选取合适的模型对实验数据进行解释，只是基于表象表达自己的想法，这样的处理方式无法得到科学、有说服力的理论结果。同时欠缺对实验背景的综合分析能力、对数据的统计学处理能力，严重时可能导致得出不恰当的实验结论。

（五）学生论文写作不规范

首先，有些学生在撰写论文时的态度不够端正，单方面认为只要做好实验搞好研究，论文的写作质量就高，不需要严格遵守写作规范。本科生由于缺乏科研论文写作的经验，写作能力不尽人意，常见的问题有：思路不清晰，缺乏基本的学术论文写作训练；
基本概念解释不清楚，下定义的能力不够；
文章内容的前后关联不强，在原因分析、对策建议方面，没有针对存在的问题进行分析，甚至有部分学生为了满足毕业论文的字数要求，大量引用可有可无的材料。

（六）指导教师水平不一，精力投入不足

近几年，高校办学规模不断扩大，造成师生比例失调。在毕业设计过程中，一名教师需要指导多名学生，加重了指导教师的教学任务。一般来说，高校教师除了指导学生完成毕业设计外，还肩负着相应的科研和教学任务，导致在指导学生方面能够投入的精力和时间相对不足，不能做到全过程有效地指导［5］。部分指导教师一刀切式的指导标准也无法满足学生的需要，学生本身的学习和动手能力存在差异，如果“平等”地对待每一个学生会使得接受能力差的学生觉得难以跟上教学进度而自暴自弃，接受能力强的学生反而觉得过于简单而懈怠大意。毕业设计是培养学生运用专业知识解决工程实际问题的教学环节，学生自身的素质至关重要，教师的指导方法同样重要。虽然目前许多高校教师理论方面能力较强，但相对缺乏工程实践经验，在指导毕业设计方面的经验也相对不足。

（七）评价和考核体系不够完善

毕业设计的考核与评价体系，通常包括指导教师评阅、专家教师评阅及论文答辩三个部分，而忽略了对毕业设计过程中开题报告、中期检查及学生日常投入等的考核。这样的考核方式虽然能够简单直接地对学生毕业论文进行评阅，但存在随机性和片面性，无法全面地对学生整个毕业设计阶段的学习实验工作进行评价。此外，在答辩阶段，通常有学生的指导教师参与答辩过程的考核，部分学生的指导教师会偏向于自己的学生以获得良好的教学名声，指导教师的评价或存在主观性，因此无法保证答辩成绩的客观性［6］。

（八）客观教学条件的限制

现阶段，随着高校学生人数不断增加，学校实验室的办学硬件条件无法满足学生的科研需要，比如实验场地有限、实验仪器和设备有限。一方面，工科学生只有自己动手进行实验，多尝试多验证才能保证实验数据的准确性，得到的毕业设计质量才有保障，然而，实验室及相关设备有限，使得本科生沒有充足的时间和实验条件，导致毕业设计效果较差。另一方面，毕业学生普遍反映本科生毕业答辩时长很短，答辩小组的人数多，导致答辩过程中的时间非常紧张，激发了学生答辩过程中的紧张情绪，最终影响答辩成绩［7］。

二、毕业设计培养模式改革的几点思考

（一）重视学生前期培养

建立导师制，重视学生的前期培养。导师教育在大学教育中发挥着重要作用，是帮助学生大学学习、锻炼实验能力、训练科研思维的重要环节。由于中学教育注重考查应试能力，考查知识记忆能力，学生常常是处于一种被动接受知识的学习状态，导致学生进入大学后很难适应重视动手能力、主动学习能力和开放性思维方式的大学教育，因此本科学生常常处于一种迷茫的状态，更不用说进行严格的科研锻炼了。因此，高校应当在大学前期就要开展相关的科研活动，而不是在临近毕业时才匆忙开展基于科研课题的毕业设计考查，未雨绸缪才能有效改善学生的科研状态。高校可以在前期适当引导高年级学生进入科研团队，并且开展多样的导学活动，充分发挥学生自身的特长、结合学生的兴趣和实际情况，选择合适的科研课题，为将来的毕业设计提前做好准备。

（二）重视选题准备工作

首先，在开展选题之前，学院组织相关教师开放研究室，并向学生提供针对性指导，使学生初步了解本专业的各种研究方向及发展前景，并以此选择感兴趣的研究课题［6］。其次，进行毕业设计选题培训，使学生了解选题的基本流程以及选题方向。最后，可以将选题过程中学生的参与度作为毕业设计的一项考核标准，提高学生的重视程度。

（三）改革选题模式

学校应根据学生的学习和职业选择，提供个性化选题形式。对于找到工作的学生，学校应尝试与企业联系，建立学习、生产结合的机制，从工厂的实际生产中确定合适的毕业设计题目，使理论与实践紧密相连。对于即将攻读硕士研究生的学生，如果想做一些与导师研究领域相关的课题，则可由学生拟定题目，并根据题目的方向，自主选择指导教师。此外，在选题的过程中，对于拟定的题目，教师应当注明每个题目的难易程度和工作量，鼓励学生根据自身的能力进行选题，以确保毕业设计能够顺利完成。

（四）开设科研文献写作课程

开设文献写作课程，由指导教师授课，结合学生的毕业设计课题，培养学生利用图书馆及网络资源获取和利用有价值信息的能力。只有掌握了文献检索、阅读、学生才能够利用各种文献资料解决毕业设计中遇到的问题，毕业设计质量才能得到保障。另一方面，大学教育应避免“填鸭式”“知识灌输式”的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，让学生参与课程内容的设计（比如课前发放问卷调查，针对学生在文献写作能力锻炼中遇到的问题），采用教和学相结合的方式，学生对技能的掌握不能仅仅靠老师输入式教授，还需要学生去动手实践，课后教师可以布置几项科研写作的任务，鼓励学生通过自主检索数据、查询资料，根据老师上课示范的写作规范完成写作任务。

（五）确保指导教师教学质量

要保证指导教师投入充足的时间和精力，引导学生顺利攻克技术难题。可以通过每周召开一次组会的形式，让学生通过PPT汇报的方式依次汇报本周的研究内容，方便指导教师了解每一位同学的研究进度，并集中解决学生在毕业设计中遇到的问题。通过这种定期汇报，促使学生养成定时总结阶段性成果的习惯，还可以锻炼学生的学术汇报能力。

（六）优化指导教师队伍

指导教师在指导毕业设计过程中发挥着极为重要的作用，对学生毕业设计完成质量有着极大的影响［5］。在指导教师的选拔过程中，高校应当全面考查教师的教学水平、科研能力和实践经验，确保指导教师的整体素养较高，能够胜任毕业设计指导工作。同时，由于高校招生人数不断增加，学生的学业水平参差不齐，所以指导教师应该有足够的耐心和责任心，督促学生准时、高质量地完成毕业设计。高校也应该为教师构建更加宽松、舒适的科研环境，确保教师有充足的时间来指导学生。

（七）健全指导教师奖惩制度

目前，许多高校教师指导毕业设计所获得的薪酬是根据其指导的学生人数设定的，严重影响教师的积极性。因此，高校应健全毕业设计指导教师奖惩制度。例如，可以建立指导教师档案，记录其在毕业设计指导过程中的表现。根据指导教师的表现情况，确定其下一届指导学生的数量，并在津贴发放、职称评定、课时安排等方面适当调整，促使指导教师投入更多的时间和精力。同时，吸引更多具有较高学术水平和实践经验的教师积极加入毕业设计指导工作中。

（八）创建校企合作的“双导师制”培养模式

“双导师制”是指由高校指导教师和企业工程师共同指导学生的毕业设计，从研究和应用两个方面对学生的毕业设计提出针对性建议［8］。高校教师负责学生的论文结构的搭建、实验方法的选择，企业导师负责学生的技术选择和技能指导，并且结合市场情况给学生指出最终的产品效果。这样的“双导师制”模式，不仅能解决学校的教学资源紧缺、高校导师因科研任务紧而精力不足的问题，还能借助企业导师对产品市场敏锐的观察力、丰富的技术经验给予学生更实际的技术和就业指导。在学生完成毕业设计的过程中，企业导师需要考查学生的能力，直接将部分优秀的学生纳入自己的企业中。让学生学有所获，学有所成，既解决了学生就业问题，也为企业补充了新鲜的血液。

（九）搭建管理交流平台

管理交流平台包含教程类资源库、科研软件库、绘图工具库、优秀论文资源库等各类数据库资源，多数据库的集合可以满足学生在毕业设计各个阶段的需求。平台应添加交流讨论区，学生可以随时在讨论区分享自己科研中遇到的问题和产生的想法，导师也可以在交流区与学生交流，提供针对性的指导意见。可以设专门的值班老师在讨论区给予同学及时有效的回复，进一步拉近学生和老师的联系，使得两者沟通交流更为方便，消除认知偏差，提高指导的效率。

（十）改革毕业设计考核、评价机制

毕业设计考核评阅是重要环节，也是决定学生能否顺利毕业的关键。为了避免考核评价中出现不公平的现象，应该对评价机制进行改革。第一，将评估与考核延伸至整个毕业设计过程，由指导教师对开题报告、中期检查、周汇报以及论文查重率等进行量化考核，提高成绩评定的合理性［6］。第二，在评阅环节中，由指导教师在同专业内进行匿名评阅，保证评閱成绩的公正性和客观性。第三，在答辩环节中，由于学生的口头学术表达能力有一定的差异，因此，应在成绩评定时加入客观评价指标，使答辩成绩更加公平可靠。第四，指导教师在考核环节对学生进行交叉评卷，避免考核评阅中出现不公平现象。

三、结语

在当前就业、升学形势严峻、高校软硬件条件相对欠缺的情形下，怎样有效提高毕业设计这一教育实践环节的整体质量至关重要。学生在接触社会之前，需要具备理论联系实际的能力，获得与本专业有关的实际知识，培养初步的科研能力、科研思维和专业技能。文章总结了毕业设计环节中存在的学生前期培养、选题、文献检索、指导教师、答辩考核等多个方面的问题，从训练学生的科研和文献写作能力、提升指导教师的能力、进行毕业设计考核和评价改革、搭建管理交流平台几个方面深度剖析教学改革方法，为下一步的教学改革实践作铺垫。毕业设计质量事关高校人才培养大计，需要高校管理者、教育实践者以及学生的共同努力，完善毕业设计教学体系的构建，提高工科毕业设计教学质量。

参考文献：

［1］ 冯璐，张刚林. 工科类专业本科毕业设计选题中的问题及对策分析［J］. 中国电力教育，2013（16）：147-148.

［2］ 黄晋英，张锐，兰艳亭，等. 基于人才培养目标的工科本科毕业设计模式研究［J］. 科技视界，2014（16）：165-215.

［3］ 王文虎，韩冰. 新工科背景下本科毕业设计教学改革研究［J］. 黑龙江教育（高教研究与评估），2019（05）：25-26.

［4］ 张菁华，刘辉，吴晓林. 大学生毕业论文的教与改［J］. 产业与科技论坛，2021，20（12）：254-255.

［5］ 曲立杰，馬春力. 工科专业本科毕业设计教学改革的探讨［J］. 经济师，2018（03）：217-218.

［6］ 吴道华，魏利胜，朱学华，等. 工科高等院校本科毕业设计（论文）培养中的常见问题与对策——以安徽工程大学为例［J］. 产业与科技论坛，2022，21（06）：253-255.

［7］ 侯桂琴，陈秀英，鲁照明，等. 某高校药学专业本科生毕业论文现存问题与教改方案［J］. 河南医学研究，2020，29（29）：5461- 5463.

［8］ 张晓丹，杨东风，祁哲晨，等. 生物制药专业校企合作模式在毕业设计（论文）教学中的探索和实践——以浙江理工大学生物制药专业为例［J］. 教育教学论坛，2019（35）：141-142.

（荐稿人：卢国鑫，山东大学副研究员）

（责任编辑：淳洁）

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