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打造“博学崇文”语文课堂,——教师交流发言材料【完整版】

时间:2023-10-15 08:45:02 来源:网友投稿

下面是小编为大家整理的打造“博学崇文”语文课堂,——教师交流发言材料【完整版】,供大家参考。

打造“博学崇文”语文课堂,——教师交流发言材料【完整版】

打造“博学崇文”的语文课堂——教师交流发言材料

 

 

*县*实验学校提出“大语文”概念,语文教研组率先构建“博学崇文”的新型语文课堂,致力培育学生听、说、读、写的语文素养。连续两轮的听课评课活动,让我收获了许多感动,欣喜地看到了语文课堂的新气象。

一是、学生的回答可以不是老师想要的答案

七年级有一篇以演绎亲情为题的散文《散步》,抒写的是祖孙三代一家人在田野上散步的故事,文中的人物有我、我的母亲、我的妻子、我的儿子四个人,散步过程中,在是走大路还是走小路的问题上发生了分歧:我的母亲要走大路,大路平顺;
我的儿子要走小路,小路有意思。此时,我决定走大路,因为我觉得陪伴儿子的时日还长,伴同母亲的时日已短。妻子听我的,但最终母亲变了主意,“还是走小路吧”!后来在艰难的地段,我背起了母亲,妻子背起了我们的儿子。上演了一幅尊老爱幼的动人场景。教学中,老师设计了一个开放性的话题:鲜花献给可敬的人。你打算把鲜花献给谁?说出你的理由。学生纷纷举手发言:甲同学说,我把鲜花献给文中的“我”,因为他有孝心、有主见;
乙同学要把鲜花献给“妻子”,因为她善良,有爱心;
丙同学说“儿子”活泼可爱、富有探险精神┄┈这时一个同学说,我要把鲜花献给老母亲,我祝老人家寿比南山、福如东海!这时老师马上表扬说:好!你和这一家人一样,很善良、很有孝心、很有爱心。本来老师要的献花理由,是得花人的优秀品质,结果学生表达的是他良好的祝愿。老师没有因为事与愿违,而否定学生,相反,对学生发散性的思维和流露出的好品德大加赞赏。评课时,大家对老师的课堂评价很是赞许。新的课堂就是要从事先预设的答案中、从墨守成规的思维中把学生解放出来。

二、学生也是教学资源

一年级老师在拼音教学时,指导学生识记声母“Z”的形状,告诉学生声母“Z”象个“2”字,于是一遍一遍地教学生读:“象个2字Z、Z、Z”,这种联系已学过的知识来进行教学是一种有效的教学方法。突然,一个学生举手发言说:老师,“Z”象“2”字的头压扁了一样。这时,老师十分高兴地表扬该生说,对呀!你观察得真仔细,就是象“2”字的头压扁了一样。后面的教学,老师马上就按学生说的来教读:改为“2”头压扁Z、Z、Z。教学反思时,老师说,学生比我观察分析得更直观、更形象、更有利于教学,我就应该及时向学生学习,改进教学。同样是拼音学习,同样是识记字母的形状,有学生在课堂上用手比划字母的形状,老师发现后,马上肯定学生的做法,然后带领学生采用手指操的方法来认识、记忆字母的形状。孩子们很感兴趣,教学效果自然就会好。小学二年级,老师在为《狼和羊》一课作小结时,说:“以后,我们象对待狼一样不讲道理的人时,我们不能象小羊一样软弱,否则,就会象小羊一样,逃脱不了厄运的到来。”话音刚落,一学生便举手说:“老师,你怎么说小羊逃脱不了呢,课文的结尾都没有交代说小羊被狼吃了啊。”老师听了后,笑着说:“你读得真认真,看来老师说的不太准确。那么,你们说小羊的结局会是怎么样的呢?”学生们的思维一下子被激活了,个个抢着要发言,有的说小羊得到其他动物的帮助,赶跑了狼,有的说┈┈于是,老师顺势布置一项任务,给《狼和小羊》编个续集,加个结尾,看谁写得合情合理。老师顺着学生的兴趣、思维、疑虑来开展教学,借用学生的动力来进一步开启智慧的大门。

三、阅读是语文教学的中心

读书要读,书读百遍,其义自见。有人说,要救教育,先救语文;
要救语文,先救阅读。英山博文实验学校语文教学改革的一个突破口就是阅读。提出“四读法”:预读课文,让学生找出自己不会的地方,如不认识的字,不懂的词语,不理解的句子。初读课文,解决预读的问题,了解课文内容概要。细读课文,整体感知写作脉络、要旨要义。诵读课文,身心投入,读出感情,读出思想,读出味道。课堂上除了读课文以外,还让学生读问题、读答案、读辅助的材料,等等。注重指导学生阅读,一是带着目的任务读。二是养成不动笔墨不读书的习惯,边读书边在课文中圈、点、勾、划。三是不仅读正文,还要读附带的内容和文末的提示和练习。四是要纠正不良的阅读习惯,如坐姿不端、拖音唱读、不发声等。特别令我深受启发的是,我在听博文学校六(1)班吴卉老师教《狼牙山五壮士》这篇课文时,老师反复指导学生“!”的朗读,如班长一声令下“走!”“同志们!用石头砸!”五壮士跳崖时高喊“打到日本帝国主义!”“中国共产党万岁!”为了使学生读出五壮士义无反顾、果敢豪迈的大无畏的英雄气概,老师引导学生反复揣摩、练习,一定要把“!”读出来。老师告诉学生,标点符号是极具感情意义的文字,读书要重视标点符号的阅读。

四、生活即语文

二年级学生学习生字生词,老师联系生活的实际,看图识字。老师问学生去野外观察大自然需要穿戴哪些服装,引导学生学习“手套、帽子、登山鞋、运动裤”等词语;
启发学生认知去野外观察大自然需要准备的工具,学习“地图、水壶、帐篷、指南针”等词语。让学生用刚才学习的这些词语造句:这个周末,我们全班去野外观察大自然,我们要准备……要带上……还要带上……。四年级的习作课:推荐一个好地方。老师问学生,爸爸妈妈带你去过哪些地方玩?学生七嘴八舌,纷纷报出了很多地方。老师又问,在你去过的这些地方中,你觉得哪个地方最好?学生稍有迟疑,各自说出了一个地方。老师继续追问,你为什么觉得这个地方最好呢?有的学生说出了理由,有的学生在那里若有所思……于是老师布置了学生的写作任务,把你去过又觉得是最好的地方推荐给同学们,特别是要说出这个地方有哪些好,看你的介绍能否吸引别人。学生们一下子来了兴趣,很高兴地进入写作中。学习《纪念白求恩》一文时,老师很自然地引导学生联系2020年春新冠肺炎疫情爆发时,全国广大医护工作者驰援武汉的动人情景,同学们有讲不完的故事,说不尽的感动,新时代中国式的白求恩,毫不利己、专门利人的牺牲奉献精神,在课堂上得到了生动的演绎。老师布置写300字的读后感,许多学生写了800字以上。

“大语文”概念,“大”就大在象魏书生老师说的一样“语文的外延与生活的外延相等”,生活即语文,社会即语文,世界即语文。

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